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習近平總書記在全國教育大會上指出：“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)。”秦皇島分校堅持以全國教育大會精神為指引，深入學習貫徹習近平總書記給全體師生重要回信精神，錨定“著眼國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的使命任務，不斷優(yōu)化高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式建設。

近年來，秦皇島分校在人才培養(yǎng)方面以與總校“同質(zhì)化培養(yǎng)、差異化發(fā)展”為目標，不斷加強頂層設計、緊盯推進落實，形成了“兩系雙模”的人才培養(yǎng)體系，學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷提升，3個專業(yè)入圍“雙萬計劃”名單，1門課程獲批國家級一流課程建設。今年9月，分校第三次黨代會進一步明確了“向一流本科教育邁進，對標‘雙萬計劃’建設標準，完善人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設、新型教材建設”“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量”，為“目標導向、任務牽引、問題驅(qū)動”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式明確了方向。

中國共產(chǎn)黨東北大學秦皇島分校第三次代表大會

一、形成閉環(huán)、聚焦過程，在做與學的雙向奔赴中求得真知

“目標導向、任務牽引、問題驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式，旨在將第一課堂與第二課堂緊密結合，將科創(chuàng)競賽與實踐育人緊密結合，充分激發(fā)學生的主體、主導、主動意識，引導學生在“做中學”與“學中做”的過程中，不斷提升知識應用能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

河北日報報道秦皇島分校“兩系雙模”本科高水平教育教學體系

以目標為導向，指將專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標、學生成長目標相結合，尤其是將“學生學”和“教師教”兩個方向最大限度項目化，以項目目標為導向，更好發(fā)揮引領作用。以任務為牽引，指將側重于知識學習與遷移的教學型任務、側重于行業(yè)主流技術運用的實踐型任務、側重于企業(yè)生產(chǎn)實際需求的探索型任務分層次、分階段布局，將三者與培養(yǎng)方案及課程建設有機銜接，產(chǎn)生牽引作用。以問題為驅(qū)動，指學生將知識的學習和技能的掌握融入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的閉環(huán)過程之中，在完成任務、破解問題的同時，掌握專業(yè)課程知識要點，成為提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動。

秦皇島分校在中國國際大學生創(chuàng)新大賽（2024）中榮獲金獎

二、學以致用、側重實踐，在知與行的互促互利中增長才干

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，存在著以知識傳授驅(qū)動實踐應用的弊端。一方面表現(xiàn)在理論知識與實際應用的脫節(jié)，理論教學、實訓實驗與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不緊密，學生所學與所用不能有效結合。另一方面表現(xiàn)在各類實踐課程和實習實訓之間的學時和內(nèi)容較為分散，各環(huán)節(jié)“單打獨斗”，沒有形成系統(tǒng)有效銜接。

近年來，分校在形成“兩系雙模”人才培養(yǎng)體系的同時，也探索形成了集教育、訓練、實踐、保障、評價“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，效果明顯，學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升。體系中彰顯的項目目標導向、實踐任務牽引、現(xiàn)實問題驅(qū)動，為解決上述問題提供了一條可行的思路借鑒。針對傳統(tǒng)模式下“知”與“行”未能合一或不夠合一的問題，將“目標導向、任務牽引、問題驅(qū)動”引入教學實踐，將培養(yǎng)方案明確的目標、真實存在的具體任務、開展實踐中親身遇到的問題有機結合，在學生接受任務、發(fā)現(xiàn)問題，團隊共同探索、思維碰撞，教師全程指導、解惑答疑的過程中，促進理論知識的掌握和應用。以自動化專業(yè)為例，在實踐教學過程中引入智能車競賽模式，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的自動控制原理、模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎、單片機原理及應用、微機原理與接口技術、電機原理及拖動、傳感器原理及應用等學科基礎類、專業(yè)方向類課程進行優(yōu)化重組，以布置給學生制作試驗車模型這一核心任務為牽引，按步驟、分模塊地將不同課程的專業(yè)知識融入試驗車模型開發(fā)、試驗車綜合設計實驗、團隊之間競賽檢驗的全過程，并對上述過程進行階段性總結與考核，連接起試驗車模型制作的全過程，進而推動各專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。

智能車團隊在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開放日活動中演示實物作品

除了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生“知行合一”之外，這種模式也將為學生日后的求學深造與職業(yè)發(fā)展增加更多路徑選擇。在已有“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)下，眾多學生得到了“雙創(chuàng)”意識和能力的實際提升，部分學生在沖擊相關學科競賽獎項、獲取“科創(chuàng)保研”資格方面切實受益。在這部分學生的畢業(yè)生追蹤調(diào)查中，也反映了他們在求學深造乃至后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中，展現(xiàn)出了較高的科創(chuàng)水平。

三、漸進探索、同題共答，在師與生的同向發(fā)力中激發(fā)動能

推進“目標導向、任務牽引、問題驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式落地，需要學校、教師、學生間的高效協(xié)同，在“同題共答”中激發(fā)各方動能。首先需要完善人才培養(yǎng)的頂層設計，服務于實踐育人。有針對性選擇部分專業(yè)及相關課程先行先試，開展適應性嘗試和漸進式改革，及時分析問題瓶頸、總結經(jīng)驗成效，為進一步推廣到更多專業(yè)、更多課程積累前期經(jīng)驗。現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”體系也要不斷完善與加強，對創(chuàng)新實訓類課程、項目和相關的賽事備賽與組織不斷加大支撐與扶持力度，以推進現(xiàn)有模式進一步成熟、現(xiàn)有成果進一步鞏固，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加完善優(yōu)化的可行方案，奠定全員參與“雙創(chuàng)”、全程服務“雙創(chuàng)”的基礎。試點專業(yè)與課程的教師，要主動融入這一新的模式，努力讓教學目標更加具象、清晰，讓答疑結果更加“舉一反三”，主動研究與培養(yǎng)方案、學生所求、社會所需更加適配的實踐教學模式，主動與相關企業(yè)、機構開展對接，從而讓學生在參與的過程中，獲得更加豐富具體的親身體驗，更能反映社會所需、更能結合生產(chǎn)實踐切實收獲。

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